和营策略平台贵阳市花溪幼儿园：让传统游戏与数字工具各归其位、相得益彰

在数字化浪潮席卷教育的当下，一个棘手的问题摆在学前教育工作者面前：游戏，应该远离屏幕，还是拥抱技术？

贵阳市花溪区花溪幼儿园给出的答案，既不是拒绝，也不是迎合。他们正在探索第三条路——让传统游戏与数字工具各归其位、相得益彰。

幼儿园一角。花溪幼儿园供图

走进花溪幼儿园的游戏区，纸箱、纸杯、瓶盖、吸管等材料是最常见的风景。孩子们用这些最朴素的材料，搭建出警察局、医院、超市、照相馆等各种游戏场景。

一位家长回忆，孩子为了做一个扫描机，一个人画图纸、剪卡纸，整整弄了两个小时。另一个孩子用一次性水杯、软管、瓶盖做成听诊器，用小勺子和废弃食品罐做成药罐，撒上五颜六色的石头当药片。

这些看似简陋的材料，恰恰是花溪幼儿园“留空赋能”理念在“空材料”维度上的物化表达——以低结构、非结构材料为主体，不给或少给制作好的成品道具，让孩子从材料使用者变为材料创造者，在自主选择、改造和组合中发展创造力与问题解决能力。“空材料”是花溪幼儿园“留空赋能”四维框架——空主题、空角色、空材料、空场地——中的一环，与其他三个维度共同为孩子创造自主建构的完整空间。

幼儿园日常活动。花溪幼儿园供图

为什么简陋的材料更有力量？因为越是半成品、越是开放的材料，越能激发孩子的想象力和动手能力。纸箱可以被变成任何东西——公交车、扫描机、收银台、城堡等。而一个精致的塑料玩具，它的功能已经被定义死了，孩子只需要操作，不需要创造。

“我们不需要昂贵的教具，不需要复杂的设备。”幼儿园老师涂冰玉表示，孩子们需要的只是被信任，以及教师有策略地退后一步。

然而，花溪幼儿园并不排斥技术。相反，他们在实践中找到了数字工具的正确打开方式。

大二班的家长文先生表示，孩子在玩机场游戏时，会用手机搜索不同机型，了解飞机的样子和功能，然后模仿制作。另一位家长罗女士说：“当孩子在角色认知上遇到困难时，她会通过网上的AI工具让他了解这个角色还有什么工作，增加他的认知，丰富他的游戏。”

幼儿园日常活动。花溪幼儿园供图

在这些案例中，数字工具的角色是辅助而非替代——孩子用手机搜索信息来丰富游戏内容，但游戏的载体仍然是实物材料，游戏的过程仍然是面对面的互动。技术是起点，不是终点；是信息获取的通道，不是经验生成的现场。

在防止儿童过度依赖电子产品成为社会共识的背景下，花溪幼儿园的实践提供了一种辩证的思考。

一方面，他们坚持游戏的本真——游戏本身就是目的，不是达到某种教育目标的手段。孩子需要触摸真实的材料、面对真实的人、解决真实的问题。数字屏幕无法替代纸箱的温度，无法替代同伴的眼神，无法替代亲手制作一件东西的成就感。真实的经验是有质感、有温度、有意外、有错误、有修正的——而屏幕上的操作往往是光滑的、无痛的、可撤销的。这种太干净的体验，恰恰抽走了学习中最宝贵的试错过程。

幼儿园日常活动。花溪幼儿园供图

另一方面，他们不把数字工具视为洪水猛兽。当孩子有真实的认知需求时，适当借助数字工具获取信息，反而能丰富游戏的内涵。关键不在于用不用，而在于怎么用——是数字工具主导孩子，还是孩子主导数字工具？在花溪幼儿园的实践中，数字工具主要用于游戏前和游戏中的信息获取，比如了解一种职业的工作内容、搜索一种机型的外观等，而非作为游戏过程中的替代性玩具。游戏的载体，始终是那些可以触摸、可以改造的真实材料。

研究指出，过度使用电子产品会挤占亲子互动和同伴交往的时间，而丰富、有回应、真实世界的互动才是儿童大脑发育的关键。花溪幼儿园的做法——让孩子带着屏幕获得的信息，回到真实世界中去操作、去体验、去互动——恰恰回应了这一研究发现。

2026年全国学前教育宣传月的主题“共同守护数字时代的童年”，恰好与花溪幼儿园的实践形成了一种呼应。宣传月强调的多陪伴、多游戏、多运动、多亲近自然，在花溪幼儿园得到了落实。孩子们用纸箱创造世界，用双手解决问题——这正是对数字时代的童年最有力的守护。